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幼儿园角色游戏教学反思精选8篇

学大教育
来源:学大教育

2023-06-14 01:01:50 | 阅读:

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游戏开始啦!孩子们穿梭在游戏区域中间,来来往往好不热闹。今天,好吃点的生意特别好,因为好吃点的厨师们“研发”了新产品!客人络绎不绝的来到店内,一个厨师负责烧烤,另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内:“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。接着姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来,拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了,樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边,姗姗吃完了糖葫芦,满意的离开了,留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢这次白话文为您整理了幼儿园角色游戏教学反思精选8篇,希望能够给予您一些参考与帮助。


幼儿园角色游戏教学反思 篇一

我园非常关注幼儿的身心健康发展,也一直很重视幼儿的户外游戏活动训练。此次我将跳绳引入了体育活动中,通过游戏,让孩子探索绳的多种玩法。因为跳绳对儿童身心健康和智力发展有诸多好处,有利于儿童健康成长。

教学中我也反思了不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面,都不可能完全预测幼儿在玩的过程中出现的问题,这就要求教师在活动中关注幼儿的兴趣、经验和表现,只有不断的引导推进游戏,幼儿才会越来越喜欢游戏,游戏才会真正促进幼儿发展。当幼儿不喜欢游戏时,教师要“顺”,当我发现幼儿不喜欢游戏时,没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏,而是了解幼儿放弃游戏的`真实原因,顺应他们的想法,并将调整游戏方法的权利交给他们。


幼儿园角色游戏教学反思 篇二

在设计“百变积木”活动前,我主要考虑以下三个问题:

一是内容的生活化。

积木是幼儿最常见和熟悉的玩具,每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。作为一种玩具,能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰,本身就说明积木的魅力。但事实上,恰恰是因为积木的多变性特质而让幼儿很难获得理想的搭建结果。幼儿在搭积木时,受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响,搭积木活动往往呈现出过度自由而目的。性和挑战性不强的状况,这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值,忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此,选择幼儿所熟悉的材料――积木作为活动材料,有利于幼儿与游戏材料的有效互动。

二是目标的适宜性。

考虑到中班幼儿刚从小班升上来,因此,我把本次活动目标设置在:让幼儿在自由搭建的基础上,尝试有目的地搭建;通过发现并掌握积木的搭建方法和技巧,来激发幼儿搭积木的兴趣。

三是过程的互动性。

作为有目的的教学游戏活动,我主要采用了创设游戏情境,用提问或追问的方式与幼儿互动,以此让幼儿体验挑战和成功的快乐。我认为有效的师幼互动,应建立在教师对幼儿已有经验了解的基础上,这样才能做到既鼓励幼儿大胆思考和动手探索,又激发幼儿的活动兴趣。


二年级数学认识时间教案 篇三

教学内容

课本p90、91例1、例2及练习二十三

教学目标

1、使学生会读、写几时几分。

2、使学生知道1时=60分。√白话文★www.baihuawen.cn√

3、通过观察、操作、思考、讨论等活动,初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

4、培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教学设计:

一、创设情境,导入新课。

1、猜谜引入。“我有一个好朋友,嘀哒嘀哒的不停的走,叫我学习和休息,真是我的好帮手”。这是什么?钟表可以告诉我们什么?(时间)你能说出你自已的一些作息时间吗?(教师板书)

看来同学们都能用我们学过的整时或用几时半表示时间,还有些同学能用8:10的形式来表示时间。

同学们,你们又知道现在是几时吗?(出示现在的时间钟面),师:今天,老师就和同学们一起来认识时间。(板书课题)

2、认识钟面。观察钟面,通过上学期的学习,我们知道钟面上有些什么?大家交流交流,说一说。

二、新知。

学习指导:

1、认识时间:分

(1)引导学生观察分针。(演示分针走1小格)

分针走1小格的时间是1分。

(2)一边演示,一边提问:

A、分针指着1是几分?为什么?(一个大格有5小格,所以是5分。)

B、分针指着4是几分?为什么?

C、分针指着7是几分?为什么?

D、分针指着12,正好走了一圈,走了几分呢?为什么?这里刚好是经过了几个时呢?

2、认识时。

钟面演示:移动时针,让学生说出走到几时了,要注意引导。得出结论:时针从一个数字走到下一个数字经过的时间是1时。认识:1时=60分。

3、认识时间。

(1)教学例1首要个钟面。(两种表示方法在上学期已学过,写9时25分时,9:25)

(2)看钟面写时间。(在此让学生注意在写9时25分时,要在两点后面加一个“0”写作:“3:05”)。

三、动的手实践、巩固新知。

1、教师拔钟,学生说时间。

2、两个同学为一小组,一个同学拔钟,另一个同学说时间。

3、教师说时间,学生拔钟。

四、教学试试

1、写出钟面上的时间

2、连一连

3、完成练习二十三1、2


二年级数学认识时间教案 篇四

教材分析:

本课教学内容是教材第90-91页里1、例2,练习二十三的部分习题。教材主要分三个层次:认识时间单位“分”,认识半时、认识几时几分。首要层次通过直观演示、学生操作感知分与钟面小格的对应关系,并学会利用5的乘法口诀与大格进行转换;第二层次主要是理解时分之间的关系,同时认读特殊的时刻几时半;第三层次通过一组动态的时钟认读,整体感知几时几分的认读策略,突破难点,整理方法。主要学习五分五分地数,认读几时几分和时分的关系,半时只是其中的一个特殊时刻而已。教学时要多给学生观察、实践操作的机会,为进一步学习一分一分地数认读时刻打下基础。

学习目标:

1、在数一数、填一填、说一说等活动中,认识时间单位分,知道分针走一小格是1分,走一大格是5分,熟练掌握分针从12起,走到数字几是多少分。

2、通过教具钟演示及学生自主拨钟验证,理解时和分的关系,知道1时=60分。

3、通过说一说、拨一拨、写一写的活动,学生能正确地读、写几时几分。

评价任务:

1、能正确填写学习单首要部分的内容,在说一说环节中能够5分5分地数时间。

2、观察教具钟演示及自主拨钟验证后,能准确说出分针走一圈,同时时针走了一大格,进而知道1时=60分。

3、集体交流后,知道时针走过几就是几时多,分针从12起走过多少个小格就是多少分,并会用两种方法表示时间。

教学过程:

一、谈话导入

师:铃声响了,上课时间到了,你们认识这个时间吗?你是怎么知道的?钟面上还有什么,谁来介绍一下?

师:同学们已经知道了这么多关于时间的知识,太了不起了!这节课我们继续学习《认识时间》(板书课题:认识时间)

二、认识时间单位分

师:时间不知不觉地过去了,这时的时间你认识吗?那你是怎么看出来的?

师:

①时针指向8,是正对着8吗?等2S,我们来看一看,是过了一点点。

②走过了8一点点,是吗?我们来看看,的确是这样,你观察的真仔细。

那分针呢?分针指向1是5分,你是怎么想的?我们一起来数一数:分针从12起,“走一小格是1分”,(板书)。走两小格是两分,走三小格是三分,你来接着数,你来数。一大格里有5小格,所以“分针走一大格是5分”。(板书)

那分针从12起走到2是多少分呢?10分表示分针从12起走了多少个小格?10小格就是10分。

师:拿出学习单,完成首要部分的内容。

师:谁来说说,你是怎么填的?同学们来看大屏幕。(手从12起边比划边说)

分针走到6是30分,30分表示分针从12起走了多少个小格?30分也可以说成半小时。

他写的全部正确,对照一下你写的,你写对了吗?把学习单放回桌角。

分针从12起走了一圈,是多少个小格?60个小格就是60分。

师:闭上眼睛让我们小脑袋里的分针也来转一转,滴答滴答分针从12起走到1是几分?走到2呢?走到3呢?——12呢?

师:睁开眼睛看一看,你们都记对了吗?如果没有数字提示,你还会说吗?分针从12起,走到 3是?走到6,你来说走到9,你来试试走到12。

师:有的小朋友回答的特别快,你用了什么好方法呀!2S能和大家说说吗? 如果你还有其他好方法,可以和小伙伴们课下说一说。

同学们的方法可真多!你可以选择好的方法去记忆。现在请同桌两个互相提两个。

三、认识时及时分关系

师:时针看见分针转得那么开心,也想和分针一起转,请看,现在是什么时间?请一位同学上来拨一拨。我们让分针走一圈,看看钟面上有什么变化?你发现了什么?你也来说说?你们也发现了吗?

让我们拿起小钟表都来试试。准备!开始!拨好了吗?举起来让我看看,快速的把钟表放回桌角。这一组同学动作又快又轻,已经坐直了。

刚才分针走一圈是多少分?(60分)同时时针走了一大格,一大格是几时?(1时)我们就可以说1时?=60分,反过来60分?=1时。(板书)齐读:1时=60分,60分=1时

四、读写钟面时刻

师:我们来看[8:30]这个时间你们认识吗?你是怎么知道的?恩,有道理。谁能再来说一说?你说的也不错。

师:你们的意思是说时针走过了8,还没到9,是8时多,多多少分呢?30分表示分针从12起走了30个小格是30分,所以是《8时30分》。

在生活中,8时30分也可以说成8时半

师:[8:45]这个时间你们认识吗?

生:8时45分,9时45分》》

师:你们同意吗?为什么不是9时45分?你能给大大家解释一下吗?(时针在8和9中间→你再看看,时针?走过了8,还不到9。)我明白你的意思了,谁还能再说一说?你解释的真清楚,快把掌声送给他吧!

师:想象一下,如果是9时45分,时针和分针在什么位置?你来说!你的意思是:时针走过了9,还不到10。分针从12起走到数字几?9。是这样吗?

师:我们来看看,这个钟面上,时针走过了8,还不到9,是8:45,这个钟面上,时针走过了9,还不到10,是9:45,

师:我再来考考大家,时针走过了1还不到2是几时多?时针走过了7还不到8是几时多?谁想当小老师也考考同学们?请你,你来。

师:咱们已经认识了这些时间,和你的同桌说一说你是怎么认识时间的?谁愿意来说说你的想法?同学们总结的都很好

(①时针走过数字几就是“几时多”,②分针从12起走过多少个小格是“多少分”。)

师:你们看,这是文字表示法,电子表表示法怎么写呢?我请三位同学上来写,其他同学写到学习单的背面。他们写的怎么样?谁来评价一下。

如果分钟数不到10,在分钟数的前面要加“0”占位。把学习单放回桌角。

五、学习拨钟表

师:下面,我要邀请一个坐的最端正的小朋友跟我一起做游戏,请你来拨2时半。同学们来当小老师,看看他拨的对不对。他拨对了吗?你怎么知道他拨对了?你说的真准确。咱们向他俩竖起大拇指吧!请回位。(小老师们看的可真仔细,你再调整一下吧?)

师:拿出小钟表,拨2时50分。拨好了举起来让我看看,请你带着小钟表到前面来,把钟表平放在桌子上。他拨对了吗?你是怎么判断的?

师:再来拨一个,请拨3时5分。同桌之间互相检查一下拨对了吗?(放一个学具)

现在把你的小钟表轻轻地放到桌子的右上角休息一会儿。

六、巩固练习

师:现在是3时5分,再过20分钟是?你们知道吗?每周五下午的这个时间是我们淮河路小学校本课程的上课时间,我们班的孩子最喜欢粘土课了,瞧,粘土课开课啦!看他们做的多认真呐!一个个胡萝卜真美味!

你认识这些时间吗?请你把这三个时间写在学习单的第二部分。

谁来展示?他写的不仅全部正确,而且字迹工整,对照一下你写的,不对的请订正。

把学习单放回桌角。

七、课堂总结

今天我们又认识了时间,(出示课题)你学到了哪些关于时间的新知识呢?

生活中还有这样的时间,以后我们再来学习。


幼儿园角色游戏教学反思 篇五

开学了,我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”,这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情,孩子们都想去尝试着做,积极地参与,甚至还模仿大人般照顾同伴。

有一天,角色游戏正在进行中,一群小小班的孩子散步走进了我们的活动室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难,而忘记了哭泣。我想:我班的孩子既然渴望模仿大人,而小小班的孩子又被我们的游戏吸引,我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起游戏呢?

游戏的过程中,我发现我班的孩子特别投入,而且,也很有“大人”的感觉,有的教弟弟妹妹怎样做病人;有的带弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢,他们虽然不知道是怎么一回事,但是居然不哭也不闹,跟随在哥哥姐姐的身边。

活动结束的时候,我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”,并且主动地送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子交流活动经验的时候,他们都兴高采烈地谈起自己的感受,有的说:“弟弟本来不愿意和我玩,后来我说了‘请’字,他就愿意玩了。”有的说:“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说:“那个弟弟害怕打针,于是我叫医生轻轻打,不能用力。”我听了笑着问:“你们喜欢和弟弟妹妹一起玩游戏吗?”孩子们一起高兴地说:“喜欢,很喜欢!”话语问我感受到了孩子们的快乐。

一次无意的混龄游戏,使我感受到了班上的孩子确实在长大,确实懂事了很多,而且,一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到:当孩子们拥有了一个比原来更 为丰富的游 戏场所时,他们的自主性和主动性会有进一步的提升,他们的交往能力也会得到进一步的提高。


幼儿园角色游戏教学反思 篇六

爱玩是儿童的天性,游戏是他们最感兴趣的玩乐活动。通过各种各样的游戏活动,既满足了幼儿身心发展的需要,又使幼儿自身的各种能力获得练习和发展。如果我们在幼儿的游戏活动中,有组织、有计划地渗透教育内容,可以使幼儿在不知不觉中培养良好的行为习惯和性格。

一、冲突发生了……

"老师,越越和明明又打起来了!"这是我在刚接手不到一个月的小班中每天都能听到的告状声。越越和明明个性都比较要强,只要两个人在同一个小组活动,就会不时发生争执。越越说:"老师,我要买汉堡包,可是他不理我!"明明说:"我在整理钱,她一来就抓我(胳膊)!"原来他们是在"肯德基"游戏中交流有问题。问清原因后,我扮演顾客,对服务员明明说:"请给我拿一杯饮料、一个汉堡包。"我故意把"请"字加重,明明一下子就明白了我的意思,笑着说:"请等一下,"接着给我拿"食品",我说:"谢谢!"服务员马上很顺口地说:"不用谢,欢迎下次再来!"示范完之后,我让越越重新买东西。越越和明明都能自觉地使用了"请""谢谢"等礼貌用语,于是,两个争吵的小伙伴又和好了。

小班幼儿在与同伴交往中往往不能清晰地表达自己的意思,他们往往按照自己的想法来要求同伴。在角色游戏中,幼儿通过扮演各种角色,模仿成人的口吻、行为,认真表演角色的特性。在教师的正确指导和示范下,幼儿可以逐渐学会使用礼貌语言,减少同伴交往中的冲突。

二、"这只老虎像山羊"

最近,我在表演区角投放了几个动物头饰,如老虎、大象、小猫、小白兔等头饰,引起了很多幼儿的关注,而几个动作快的幼儿每次都抢先占领表演区角。为了让别的幼儿也有玩游戏的机会,我让几个动作慢的幼儿提前进人表演区。毛毛选择了"老虎"头饰,扮演老虎一跳一跳地走起来。这时,之前一直在玩游戏而这次没有"抢到"头饰的调皮鬼牛牛大声说:"这只老虎像山羊!这只老虎像山羊!"这让本来就有些内向的毛毛有点不知所措,只好站在原地泪汪汪地看着我。我赶紧说:"啊,原来毛毛扮演的是一只穿着老虎衣服的'小山羊啊!"牛牛和其他小朋友一听都笑了,说:"是啊!是啊!"于是,毛毛也不再紧张,继续玩了起来。

表演游戏在培养幼儿活泼开朗的性格、提高自信心方面,有着独特的作用。幼儿喜欢表演,一方面他们以表演为乐趣;另一方面是为了引起别人的注意。在表演游戏中,教师适当的赞许和表扬,会使他们的表演兴致更高,创造力发挥得更充分、更丰富。特别是对一些胆小、羞怯、性格内向的幼儿,不愿参加表演游戏,他们对自己的能力缺乏自信,教师适当的介入既能让他们体会到表演的乐趣,也能增强这些幼儿的自信心,特别是老师和同伴的观看,能使性格内向幼儿胆子变大,表演能力得到锻炼,增强自信心。

三、让我们一起搭搭看

在组织游戏的时候,我们常常看到小班幼儿也能神情专注地在垒沙子、搭积木,即使倒塌了,也会不厌其烦地重新搭建。但是,个人的力量有限,即使再能干的幼儿搭出来的作品往往也存在各种问题。所以,在下学期我尝试让小班幼儿一起玩积木。开始合作时,我先让积木区的幼儿讨论搭什么好,嘴巴快的文文叫起来:"搭长江大桥!搭长江大桥!"因其他幼儿没有意见,我们就确定这个主题,接下来我问:"长江大桥都是由哪些部分组成的?"幼儿逐渐说出了桥面、桥墩等部位,然后我用商量的口吻引导幼儿分工协作,文文说她去拿圆积木做桥墩,豆豆、丫丫、迪迪去拿长条积木搭桥面,辰辰去拿小积木做桥面上的"桥头堡"。最后,一座漂亮的长江大桥搭成了,幼儿围着大桥欢呼雀跃,共同享受成功的喜悦,而且他们的欢呼声引起了其他区角幼儿的注意。这样引导他们玩过几次后,其他幼儿都竞相效仿,逐渐养成与同伴协商合作玩游戏的习惯,大家能友好地在一起玩游戏了。

游戏是学前儿童的主导活动,也是一个有效的学习方式。赵寄石教授曾指出:"幼儿的发展是在自身与周围的人、事、物的交互作用过程中实现的;幼儿的发育及智慧和道德的发展,是依靠自己与客观环境交互作用自主建构起来的,而不是由他人强迫灌输而达成的。"游戏正是这样一种让幼儿乐此不疲的活动,在游戏中,幼儿依靠自己与同伴、教师的交往,自主地建构起价值观念、个性特征和行为习惯。


幼儿园角色游戏教学反思 篇七

这是一次比较有趣的游戏活动。首先是幼儿在“吹泡泡”游戏活动中,幼儿玩的非常开心,让幼儿有了愉快的情感体验,并通过不断实践知道并能发现所吹泡泡有大有小,用的力度不一样,气息不一样,吹出来的泡泡也不一样,看到在游戏活动中幼儿天真灿烂的笑容,看到幼儿对五彩缤纷的“泡泡”是那样的。喜欢,对科学现象它充满了兴趣与好奇心,能通过实验吹泡泡来观察身边的事物,并透过吹起来的泡泡看到五颜六色的泡泡,在轻松愉快的氛围中学会了,理解了五颜六色这个成语,并真切地明白了它的含义,通过活动培养了孩子对科学活动的浓厚兴趣,通过今天的这个活动再次让我明白玩中学,学中玩的真正意义。

游戏活动中我让孩子自由大胆的玩,幼儿跟着吹出来的“泡泡”时而升高,时而降低,时而变大,时而变小,或一不小心吹破。游戏结束时,平时最顽皮的孩子也对我说:“老师,今天的吹泡泡游戏真好玩。”课后我想:在组织游戏的过程中,教师只有更新理念让孩子真正成为游戏的主体,我们多给孩子时间和空间,不束缚孩子的行为、探索的兴趣与欲望,才会让幼儿真正体会到游戏给他们带来的乐趣,才能真正还给孩子一个快乐的童年!


幼儿园角色游戏教学反思 篇八

活动片段:这是一个大班园内角色游戏观摩活动,在游戏的导入环节,观摩的老师倒是听得非常的认真;而等老师组织完游戏的引入部分后,请幼儿自由选择同伴、和游戏主题开展活动时。不会影响幼儿游戏的老师有的就坐在原位,而会影响幼儿游戏,则是站起来将场地让给幼儿,刚开始老师还会“看”一下,幼儿是怎样布置游戏场地,或是看一下幼儿是怎样商量游戏的玩法。而等幼儿游戏开展起来后,有的老师要么走马观花四处“走走看看”;有的看似在观察,其实却一脸茫然;有的却干脆小声地“聊了起来”……

分析:开展观摩活动,应该说是幼儿园比较实用而有效的一种教研形式,它为教师间的教学经验交流提供了一个很好的平台。但要确定这种基于教学现场的教研的质量,那么,参研的教师首先要学会“观课”,学会从教学现场“观”出“问题”,导出思考。从本案例可以看出,旁听的教师对前面执教老师的游戏导入的教育行为是认真的“观”,而对幼儿在游戏的表现,则可能觉得司空见惯没有什么好“观”的。我们知道,教学现场观摩,被“观”的就是教师和幼儿,因为他们是整个教学现场的行为主体,也就是说,教师的“教”和幼儿的“学”,都是观课老师应该“观”的内容。在观摩活动中,老师往往对执教者的“教”比较感兴趣,或者说,比较懂得“观”,比如,教师的问题设计的质量如何?教师启发的技巧如何?教师活动环节设计如何?教师活动的形式如何?等等。但对幼儿的“学”的“观”却显得有点兴趣索然。笔者认为,诸如在创造性游戏、或教学活动中分组操作活动等,教师可以采用定点观察、或定人观察两种基本方法,以定点观察为主。特别是在角色游戏中的定点观察,有助于教师对整个游戏主题的开展过程,以及幼儿在游戏中的表现有个完整的了解。不管是定点观察、或定人观察,教师在边观察的时候,要边思索这样的问题:我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是该班的老师,我该如何干预?我的干预可能会产生什么样的?……简单地说,老师应借这一观摩的好机会,好好地锻炼自己的观察水平,如果老师在这么从容的时间都没办法对幼儿进行有效的观察,那么,要求教师在活动中要善于根据幼儿的反应(即在“活动中反思”),作出适宜的呼应,则无疑是一种不切合实际的奢求。

倡导教师将教学观摩的重心转向于幼儿的“学”的好处,除了可以有效地锻炼自己的观察水平外,还有助于减轻执教者的压力,营造一种更开放的、真实的新教学观摩文化。佐藤学针对执教者对开公开课的“不安”,提出如下建议:“参观的人是来看学生学习的,授课的好坏无关紧要。只要平时培养了学生如何学习,到时坦然地迎接公开研讨会的到来就行了。”、“只要平时以真诚的态度面对每一个学生,认真地培育他们的学习方法,那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了,我们要递的信息也传递出去了。”

编辑:yongbin
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