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《小苗与大树的对话》教案设计优秀8篇

学大教育
来源:学大教育

2023-06-19 01:01:38 | 阅读:

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学生通过对课文的学习,不仅了解了读书方法,更重要的是明白了阅读的重要性。白话文为大家精心整理了《小苗与大树的对话》教案设计优秀8篇,希望能够给予您一些参考与帮助。


小苗与大树的对话教学反思 篇一

1、语文学科的一主要特点是“实践性”:

言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的,都是在特定的时间、地点和背景之中,为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上,我发现网络中的交流中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说,写中学写”。网络下的课堂很难满足这一点。某种意义上,甚至是弱化了学生“说”的能力。所以,数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲,它是传统课堂的一种有效补充。

2、课堂的定位:

这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动,在合作交流中解决、发现问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中,教师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课,每一个过程都是一种遗憾。

3、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者:

而在学习过程中,教师只是学生中的一员,是学生的学习[www.baihuawen.cn]伙伴。但同时,中学生身上依附性、自主性并存,他们身心尚未成熟,面对信息海洋会无所适从,就需要教师适时引导、激励。这样问题就产生了,如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点?比如,在自由交流讨论的那一段,我想完全抛开教师的意识,平等地关注着每一位学生,让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上讨论中有一部分脱离了文本,只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点,发了帖子,学生不在意,我该怎么办?只好用“广播”强迫他注意。这其实是很霸道的,所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用,润物无声,引导学生更深入地思考论题也是一个问题。


《小苗与大树的对话》教案设计 篇二

1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.默读课文,把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。

准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。

1课时

一、导入

1.各组交流一下读书活动的开展情况。

2.准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。

3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。(板书课题)

二、做采访准备

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)

讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题……)

三、读课文,找到自己的答案

1.初读课文,读准字音。

2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容

1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。

(1)把文章写好,要多看书;

(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;

(3)进行古诗文积累。

2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?

这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。

我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。

3.谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、个性阅读,独特见解

1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2.形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到启发。进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。

3.谈谈你对闲书的认识。

六、朗读课文,体会人物的特点

1.同位俩分角色读课文,读完后互相评价。

2.两名学生分角色一问一答。

3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。

如:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。

“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通,这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

七、学技巧,指导综合性学习活动

通过读这篇文章,说一说进行访谈活动还应注意些什么。

八、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。

九、拓展

调查一下本班同学阅读的书目;

采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。


小苗与大树的对话教学反思 篇三

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深奥的词句,要求学生“粗知文章大意”只抓、难点,方法上让老师放手教学,鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。

课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较,有什么不同?”

“说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流”;“季羡林和苗苗算不算书虫?两个书虫有什么不同?在文中找出你的理由”等等,这些内容简约,突出,大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录,是学生首要次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。


《小苗与大树的对话》教学设计 篇四

1、本单元专题:“我爱读书”

2、介绍《窃读记》、《小苗与大树的对话》

同学们:

你们马上就要开学了,新学期里,你们将在四年级的基础上学习五年级的知识。五年级的知识学习起来很有意义,它更加能够使你开动脑筋,发展你的智力,让我们一起来进入五年级的学习吧!

在本学期中你们还要学习:

一类生字:150个。这些字要求你们做到会读、会写、能理解、会运用。

二类生字:200个。这些字你们只要做到会认即可。

本册共有八个单元,每个单元都有一个专题并且配有口语交际。

在学习时你们一定要做到:

1、——做好课前准备(查阅与课文有关的资料),了解课文的内容。

2、课后及时复习——按时完成作业,及时补漏。

二。 学习目标:

1、学会14个生字。

2、正确、流利、有感情地读书。

3、体会作者的“我爱读书”。

三。 重、难点:

1、有感情地读,体会作者在“我爱读书”中所表达的感情。

2、联系生活实际谈谈自己对“我爱读书”的理解。

四。 和老师一起学:

(一)《窃读记》

1、正音:

1)本课生字:

窃(qiè)书记 窃:形声字,上形下声。(窃贼、盗窃)

腋(yè)下 腋:形声字,左形右声。(腋窝)

哟(yō) 象声词

婪(lán) 可用旧字加偏旁学习。旧字“林”加“女”字旁。

惧(jù) 惧:形声字,左形右声。(恐惧、畏惧)

辘(lù) 辘:形声字,左形右声。

撑(chēng) 左右结构的字。(撑住)

2)要注意的字的读音:

急匆匆(cōng) 仍(réng)然 适宜(yí)

2、词语理解:

贪婪:急不可待(指“我”读书的心情)。

惧怕:心里害怕(指我读书时害怕被店主发现,因为我只看书不买书)。

3、读全文体会“我爱读书”:

1)全文共有十个自然段。

2)“我”在什么地方读书?在那读书的不便之处是什么?

“我”去书店读书,有时能够为了把一本书读完又不被店家轰走,“我”可以走好几家书店。

读书时“我”为了不让店主发现“我”,“我”会到人很多的书店里,并把自己隐藏起来;有时“我”还会贴在一个大人旁边,仿佛“我”是她的孩子。

3)体会“我窃书的滋味”,谈自己的理解。

“我窃书的滋味”是“我”在看书时又快乐又惧怕。快乐的是我可以多读书,惧怕的是“我”被店主发现后,他会不让“我”在这里读书。

4、重、难点:

1)说说你对“我”这种“如饥似渴地读书”做法有何体会?想一想你有没有想看一本书像作者一样,达到如饥似渴的地步。

2)与生活实际相联系说说你对“你们是吃饭长大的,也是吃书长大的”这句话的理解。

以上两题要与你的生活实际相联系,把你读书的习惯与作者比一比,从中得到自己的体会。

5、自己进行采访你身边的人来感受读书的快乐。

(二)《小苗与大树的对话》

1、课文简介:这是一篇阅读课文,以采访的形式,通过作者与北京大学季羡林教授的对话,向我们说明了季羡林爷爷也是一个爱读书的人。

注:季羡林是北京大学的教授,会英、日、法等多国语言。曾写过《我的童年》。

2、正音:

闲(xián)书

4、季羡林的读书方法:

1)多读闲书——为写真事。(季羡林看过《水浒传》、《三国演义》、《济公传》、《三侠五义》等书。要想把文章写好,最可靠的是要多看书。)

2)多读闲书——为写通顺。(要读不同的书,了解不同的时代背景,要把书读通顺。)

3)多读闲书——为了不偏科。(不仅要学语文,还要学数学、外语、地理、物理、化学。这样才能做到不偏科。)

这样才能做到:中西贯通、古今贯通、文理贯通。

4、谈一谈你自己的理解和体会吧。

5、现向你们几本书:《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《唐诗宋词》、《史记》、《成语故事》

【模拟试题】(答题时间:25分钟)

1、看拼音写词语:

tóu qiè yè wō tān lán

( ) ( ) ( )

jù pà jī cháng lù lù chēng zhù

( ) ( ) ( )

2、选择正确读音:(在正确的读音下划线)

急匆匆(cóng cōng) 仍(rēng réng)然 适宜(yi yí)

3、组词:

窃( ) 撑( ) 辘( ) 惧( ) 婪( )

4、阅读答题:

今天在座的同学中,有教授、法官、军人、经济师,有本市颇有名气的大厨师、电脑公司的总经理。在我们的成长过程中,您的谆谆教诲一直激励着我们。您可记得?有一次放学,您要求全班同学留下,说:“早上,我们班的一个同学为了帮助邻居老人看病迟到了,我错怪了他,非常抱歉。希望这位同学能够原谅我。”您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子,大家谈起这件事,心里仍是热乎乎的。

1)写出下列词语的近义词。

帮助( ) 错怪( ) 非常( ) 激励( )

2)照样子写词语。

热乎乎: 冷 暖 火

谆谆教诲: 不绝: 动听: 不舍:

3)这段话主要是“我们”回忆一件什么事?

4)听了老师的话,大家的心里为什么“热乎乎”的?请在回答时用上“因为……所以……”。

5)文中有两句话直接表达了“我们”对老师的敬仰和爱戴之情,是哪两句?请抄在下面。

6)这段话一共讲了哪三层意思?(用||画出来)

【试题答案】

1、看拼音写词语:

tóu qiè yè wō tān lán

( 偷窃 ) ( 腋窝 ) ( 贪婪 )

jù pà jī cháng lù lù chēng zhù

( 惧怕 ) ( 饥肠辘辘 ) ( 撑住 )

2、选择正确读音:(在正确的读音下划线)

急匆匆(cóng cōng) 仍(rēng réng)然 适宜(yi yí)

3、组词:

窃(偷窃) 撑(撑腰) 辘(饥肠辘辘) 惧(畏惧) 婪(贪婪)

4、阅读答题。

今天在座的同学中,有教授、法官、军人、经济师,有本市颇有名气的大厨师、电脑公司的总经理。||在我们的成长过程中,您的谆谆教诲一直激励着我们。|| 您可记得?有一次放学,您要求全班同学留下,说:“早上,我们班的一个同学为了帮助邻居老人看病迟到了,我错怪了他,非常抱歉。希望这位同学能够原谅我。”您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子,大家谈起这件事,心里仍是热乎乎的。

1)写出下列词语的近义词。

帮助(协助) 错怪(误会) 非常(特别) 激励(鼓励)

2)照样子写词语。

热乎乎:冷冰冰 暖洋洋 火辣辣

谆谆教诲:孜孜不倦 不绝:不知 动听:好听 不舍:不放

3)这段话主要是“我们”回忆一件什么事?

回忆老师因错怪一个做好事的学生,在全班的同学面前向他道歉的事。

4)听了老师的话,大家的心里为什么“热乎乎”的?请在回答时用上“因为……所以……”。

因为老师知错就改,并能在全班同学面前向被错怪的同学道歉,所以我们心里热乎乎的。

5)文中有两句话直接表达了“我们”对老师的敬仰和爱戴之情,是哪两句?请抄在下面。

①在我们的成长过程中,您的谆谆教诲一直激励着我们。

②您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子,大家谈起这件事,心里仍是热乎乎的。

6)这段话一共讲了哪三层意思?(用||画出来)

意思略


《小苗与大树的对话》教学设计 篇五

师:在苗苗对季老先生的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么,到底闲书指什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

生:我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》,季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》,都算闲书。

师:你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢?

生:我在读《哈里?波特》时,妈妈就这样说过,“不好好学习,就知道看闲书。”

生:我喜欢看漫画,爸爸也说要我少看闲书,多做点题。

师:看来很多家长都把读课外书称为“闲书”,言外之意就是没用的、浪费时间的书,所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢?让我们再读读课文。

生:季老说要把文章写好,写通顺,应该看课外书。他的文章写得那么好,一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。

师:季老的话多么有说服力啊!

生:还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时,说得津津有味,这么多年过去了,他还记得那么清楚,这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。

生:还有,当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时,没有评论,而是笑了。

师:季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点,是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。

(同桌间分角色朗读)

师:同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

生:阅读,是一位向导,帮我找到智慧的源泉。

生:阅读,是一架望远镜,让我看得很远很远。

……

师:看来,“闲书”不闲,盛名诗人杜甫也曾说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!


小苗与大树的对话教学反思 篇六

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,是一篇“访谈录”,也是孩子们首要次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。所以,在他们的对话中可以感受到季老的。和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

本课作为访谈录,是学生首要次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。这篇课文,我采用大讨论的方式,放手让学生围绕主题,结合课文来讨论:“闲书闲吗?”这个问题,课堂气氛活跃,也不错,学生都能结合小苗与季先生的对话,说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块,对谈话内容未作出恰当的引导,从学生的表情中,依然可以看出对这个超难任务有点无奈。


小苗与大树的对话教学反思 篇七

《小苗与大树的对话》是略读课文,又是对话形式的访谈录,行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力,于是开课就让孩子们自由读,找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。有些气恼,一番责问之后,我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后根据回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样,备课要备教材更要备学生,在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题,即指引线不能太抽象,又不能太简化,游刃有余,张弛有度,学生才能学得有信心,课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!

这就是我对《小苗与大树的对话》一课的教学反思。


《小苗与大树的对话》教学设计 篇八

下面是首要范文网小编整理的小学语文《小苗与大树的对话》说课稿,希望对大家有所帮助。

一、说教材

本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生首要次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重学有建树的盛名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的重要意图,一是掌握访谈的重要内容,进一步感觉阅读的兴趣,明了康健发展的要求;二是继承开展关于阅读的综合性学习运动,为口语外交、习作打好基础,渐渐培养学生阅读的风俗。

二、说目的

1.了解3个生字,能借助字典,结合上下文和生活现实读懂文句的意思。

2.准确、流畅、分脚色朗读课文,掌握发言的重要内容。

3.能从对话中得到怎样念书和学习的开辟,进一步开展有关阅读的综合性学习运动。

三、说教法

1.本文作为略读课文,且是对话情势的访谈录,没有庞大的句式、过多的修辞和深奥的文句,完全口语化,以是更应放手让学生自学,自读自悟。

2.本文是访谈录,通篇都是对话,在重复自读掌握重要内容后,可以举行分脚色朗读或模仿采访。在朗读中要掌握住人物对话的基调:苗苗是个热爱念书的小学生,谦善好问,对季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫无名流架子,密切随和,在幽默的言论中善于诱导,满含着对下一代的关爱之情。老师可引导学生联合插图,更好地领会人物的年事、身份与情绪。文中有很多多音字,如《水浒传(zhun)》、“绿(l)林豪杰”、“一百单八将(jing)”、《济公传(zhun)》等要细致读准确。还要细致对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科”“最少”这些北京方言,更是透着密切,以是要读得像语言一样自然,绝不造作才好。

3.在弄清苗苗同季老交换了阅读、偏科、学习外语和积聚古诗文的题目后,可以在小组内就感兴趣的某一个题目睁开讨论,交换自己的感觉。还可以提出与文中人物差另外看法。然后形成小组意见全班交换,告竣一些共鸣,得到应有的开导,如,要加大课外阅读,才气促进写作的进步;不要偏科,全面生长;加强古诗文积聚,加强文化秘闻等。

苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活现实精密相干,可以引导学生睁开辩说,如,季总是主张看闲书的,但在课上和写作业的时间看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课老师有干系吗;背两百首诗和五十篇古文多未几;我们能成为“三领悟”的人才吗……

4.在本文的学习中,要细致从对话中感觉到季老言笑风生中的夷易近人、谆谆教导、体贴关爱下一代发展的品德魅力。另有在访谈中怎样有规矩地讨教、表达自己的看法、谛听对方的表述等,学习一些采访的本领,用于引导课外的综合性学习运动。就本文还可做一些拓展,如,观察一下本班同学的阅念书目;采访爱念书的人,列一个采访提要,并做一份访谈记载等。

5.在念书、讨论、交换后,可以咀嚼标题的寓意:外貌上与二人的名字亲昵相干,“小苗”--苗苗;“大树”--季羡林。现实上“小苗”还包罗着苗苗在修业和增长知识的路上方才起步,犹如破土而出的小苗要罗致营养;而季老学识广博、学有建立,好似一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交换的正是怎样生长、罗致营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

编辑:yongbin
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