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初中英语线上线下混合式教学模式探索——以“保护环境”话题复习课为例

洪秋艳

摘要：对比线上教学与线下教学，本文以“保护环境”话题复习课为例，探索初中英语教学中线上线下混合式教学模式，分析该教学模式下的评价模式、技术应用。笔者认为，线上线下混合式教学对学生的学和教师的教具有很大的促进作用。

关键词：线上线下混合式教学模式；初中英语；教学评价；精准教学

近年来，随着信息技术的飞速发展，国家越来越重视信息化教育教学工作，出台了《教育信息化“十三五”规划》等一系列重要文件。推进教育信息化发展对于我国新时代的教育改变和发展具有重要意义。2020年2月，在新冠肺炎艺情暴发的背景下，发出“停课不停学”的号召，各级各类学校纷纷响应号召，组织教师开展在线教学。通过一段时间的线上教学实践发现：单一的线上或者线下教学存在各种问题，很难确定学生的学习；将传统的课堂教学与数字化的线上教学进行有机整合，容合了二者优势的混合式教学模式能够使教学评价更精准，对学生的学和教师的教有很大的促进作用。下面从教学模式、教学内容、教学准备和学习评价等四个方面对线上线下混合式教学模式进行探究。

一、线上教学与线下教学对比

相对于传统的线下教学，线上教学突破了时间、空间的限制，是一种全新的教学方式。但是，在传统的线下教学中，师生之间的交流、互动更充分、更深入。总之，线上教学与线下教学各有优势与不足。教师根据已有研究成果及教学实践中的亲身体验，将线上教学与线下教学的对比情况进行了总结。

线上教学对学生的自律能力要求较高。学习习惯较差、自律能力较差的学生往往在线上教学中表现不佳，难以牢固掌握知识点。受网络、软件功能等条件的限制，线上教学中的师生、生生互动不足，课堂问答、讨论等活动不便开展，导致部分学生的课堂参与度不高。因此，教师若能利用好线上教学和线下教学的优势，开展混合式教学，一定能取得良好的教学。

二、线上线下混合式教学模式的教学实践

由表1可知，以显性知识传授为主、隐性知识传授为辅的知识识记类复习课是比较适合采用线上教学模式的。下面以“九年级英语话题复习课——保护环境”为例，探索线上线下混合式教学模式的构建及实施。

九年级下学期以知识复习课居多，教师根据英语学科知识特征、教学内容和教学目标，将相同话题的单元整合在一起开展话题式复习教学。学生通过知识复习课可以深化对知识的理解并查漏补缺，形成学科能力，从而达成发展学科素养的目的。

在教学中，教师以“保护环境”为话题，设计了2课时的复习课。该话题涉及人教版初中《英语》七年级Unit 5 Why do you like pandas?八年级Unit 7 What’s highest mountain in the world?和九年级Unit 13 We are trying to save the world!三个单元的内容。教学模式如图1所示。

首要课时是以线上教学为主的听说课，教师利用希沃白板中的“知识胶囊”录制了授课视频，并通过网络教学平台播放。在教学设计中，教师根据该话题的功能及其涉及的语法知识与句型结构，把相应单元的听力材料进行二次加工和利用，设置多样化的教学活动，并在相应的教学环节引导学生梳理知识、进行训练，并使其明确每项训练的。此课时的内容比较简单，旨在激活学生已有的图式，让他们回忆曾经学过的知识点，并与九年级所学知识进行整合练习和使用。

第二课时是读写课。此课型需要师生之间、学生之间不断交流，因此，必须采用传统的课堂教学模式。在第二课时的教学中，教师引导学生深度阅读文章，巩固语言知识与技能，为写作作好铺垫；通过精心设问，引导学生在关注文本框架结构的同时关注相关表达，达到牢固掌握和运用所学知识与技能的目的，实现举一反三、学以致用的；在首要课时教学的基础上，结合学生的课后作业完成情况，以写作为抓手，引导学生再次应用所学知识，按照“词—句—段—篇”的顺序进行梯度式写作训练；注重对不同层次的学生进行分层指导，激发他们的主动性，学生之间、师生之间的交流；设计了Pair-work、Group-work、Brainstorming等活动，旨在充分调动学生的积极性，让他们主动探索，成为课堂的主人，掌握学习方法，提高学习能力。

三、线上线下混合式教学中的技术应用

新冠艺情防控期间，所在学校选取了操作较简单、功能较完善的网络教学平台开展线上教学。借助网络教学平台，教师可以开直播课，也可以提前将授课过程录制好，让学生在线下根据自己的实际情况和需求自主观看。网络教学平台有签到、问卷调查、限时训练、抢答、随机选人、交流讨论、后台数据更新等功能，有利于教师对学生的自主学习进行监控、开展教学评价。对于易错题或知识，教师可以借助Microsoft Office PowerPoint、希沃白板中的“知识胶囊”或其他工具录制微课。考虑到学生的课后学习任务量及时间安排等因素，教师录制的视频时长应控制在10分钟以内。

网络教学平台的功能多种多样，教师利用其签到功能，可以查看哪些学生还未进入平台或者迟到，提醒他们准时进入课堂。借助其中的限时训练功能，教师可以有效训练学生的语言技能，检测其知识掌握程度。在学生完成所有的练习题后，平台会显示其做对了哪些题、做错了哪些题；在全班学生完成所有的练习题后，平台会显示每道题目的正确率，全班学生的平均分、蕞高分与蕞低分，以及相应的学生姓名。这便于教师及时调整教学策略，有针对性地进行讲解，从而提高教学效率。学生通过平台可以查看自己的做题详情。在讲解习题时，教师可以使用画笔功能在原文中圈画答案的来源与根据，以便学生能够看得清楚、明了，潜移默化地让学生明白仔细审题、圈画关键词的重要性。

在教学中，教师可应用网络教学平台的点名回答问题、随机选人、抢答等功能，使学生充分容入课堂，参与课堂活动，积极回答问题和表达观点。教师通过网络教学平台可以查看学生的课堂参与度数据，及时评价学生的表现。

四、线上线下混合式教学中的评价

《义务教育英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，对教学有积极的导向作用；教师应坚持结果性评价和形成性评价相结合，兼顾学生的学习结果和学习过程。

评价模式

在线上线下混合式教学中，教学评价包括线上评价与线下评价。线上评价涉及学生的签到、限时训练、回答问题、参与讨论及作业完成等情况。线下评价涉及学生的回答问题、提问、小组活动、作业等情况。线上线下混合式教学模式下的评价模式如下面图2所示。

该评价模式囊括了教师评价、学生自评、同伴互评等，实现了评价主体多元化与动态评价。在该评价模式下，学生和教师之间的交流更多、更深入。在评价过程中，教师应采用多种方式给学生提供具体的反馈意见和针对性指导，还应鼓励他们自我反思、自我提高。

评价的数据来源和内容

在教育信息化背景下，教师应对网络教学平台记录的学生学习数据进行细致的分析，从而实施科学、全面的教学评价。依据《课程标准》，评价内容包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。教师应根据学生的实际情况确定评价标准。在开展线上线下混合式教学的过程中，教师根据学生的实际情况制订了以下评价标准：

教师根据学生的在线签到、课堂互动等情况评价其学习态度；根据学生的在线视频学习、在线任务完成情况及在线试试成绩评价其学习；根据学生在课堂上与同学、教师的互动情况评价其合作能力。

线上线下混合式教学模式下的评价方式更多样、评价内容更丰富、评价主体更多元。同时，在网络教学平台数据的支撑下，教师的评价更科学、更全面、更精准。教师依据平台数据，可以为学生提供更有效的学习建议和指导，帮助其制订更合理的学习计划等，促进其更好地发展。

五、线上线下混合式教学实践反思

信息化教学是大势所趋，广老师生亟须提升信息素养。教师要重视数据在教与学中的作用，依托数据分析实施精准教学，提高教学质量。教师应具备基本的数据处理技能。一方面通过数据分析，对学生进行有效的反馈与评价、提供指导；另一方面通过数据分析，发现教学中存在的问题，及时反思、寻找解决问题的办法。

随着互联网的发展，数据量大幅度快速增加。面对海量的数据，教师必须细心鉴别、甄别，有选择性地处理、应用。同时，教师还需警惕由于操作失误所导致的不真实、不能反映学生真实情况的数据。另外，学生个体之间是存在差异的。教师要基于学生个体的数据，结合其实际情况进行分析，从而实现精准教学。

在开展了一段时间的线上线下混合式教学后，教学效率有了提升，学生的自主学习能力得到了培养。学生能利用网络资源进行自主学习、自我提升。在教学中，教师可以通过网络教学平台的问卷调查功能了解学生的自主学习情况、对他们的学习成果进行检测等；鼓励学生询问教师或与同伴讨论，以解决问题。线上线下混合式教学会在一定程度上激发学生的批判精神和创新精神，也会促进良好学习氛围的形成。在线上线下混合式教学模式的实践探索过程中，教师也面临很多困惑，如怎样有效利用互联网教学资源、如何更好地应用网络教学平台提供的数据精准施教等。这些问题有待进一步探索。

参考文献

. 2012. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社.

. 2018. 关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：/ /www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804 /t20180425_334188.html.2018-04-13.