试论校外补习机构的存在价值——兼与学生家长谈助力子女学习

校外培训机构（补习班）真的很重要吗？我以四十年教学经历，真心诚意地对你说，真不没有那么重要，尤其是对高中，简直就是浪费时间！

试论校外补习机构的存在价值

——兼与学生家长谈助力子女学习

近日，出重拳，“双减”政策进一步向高中。这不仅重要，而且更为迫切，内卷的重灾区是高中而不是义务教育阶段。本人集几十年教学体会，特撰此文以表达到新政策的响应， 也以此回应家长的关切。

最近有好多同学及家长，询问上补习班事。一方面因双减政策“严禁文化类培训机构”违规运行，地下补习老师也在严禁之列。另一方面，天下家长望子成龙望女成凤之心切，不放心、不放弃、虽万难而无悔！有些家长真的象热锅上的蚂蚁，到处打听怎么办？我在头条悟空问答上也回答过这类的问题，线下更有各种层面的议论。为了进一步说清这个问题，在此专门分析“课外补习机构的价值”所在，或者说高中生有没有必要参加校外补习培训！

一、高中学生成绩差的成因

学生成绩有差异是客观存在的，永远也不可能彻底消除这种差异。学得好的各有妙招，学得不太好也各有原因，尤其是自己感觉学得不太好的，尽管原因各不相同，但总结起来无非三种情况：

一是态度问题，有些学生头脑里只想吃喝玩耍，不想受苦学习。或者说只是嘴上说想学习，也知道只有学习才能努力学习就会有回报。但在学习过程中，稍遇困难就找各种借口放弃努力，久而久之就成了学习困难户——学困生。这类人就属于学习态度不端正，学习能力差的人。不仅仅是学习，做任何事不能坚持、害怕吃苦，都是不能先人一步实现梦想的。

二是基础问题，高中同学成绩不好，就说初中基础不好。事实上也确实有些同学，因种种原因，如：某些同学所在的初中学校条件差，教师配备不齐，很多学科的课根本就没有正规教学。因此进入高中导致学习困难，甚至难以跟班，成为学困生，这种情况是存在的，也有因其它原因，导致某一段知识学习有疏漏，一直没有补强，继续学习时一遇相关问题难通透，这也是可能的，都属于学习基础薄弱，或者基础不强。

三是能力问题，有人说能力差与基础差是一回事，也可以说是一回事。但也不尽相同，学生知识基础差是知识缺漏，有空白或者说某些问题理解不深、不会使用；学习能力差是学习过程方法不当造成的。比如说，某些同学初中、小学学习时，基本是“记背式”，而在小学、初中采用记背式的学习方式，也还真能应付。进入高中这种学法不行了，因为知识量大增，无论如何也不能全部背下来。即便背下来了，考试时也还是不及格。因为高中考试内容与初中、小学考查的维度不同。高中考查死记硬背的内容很少，即便是基础，大多也是应用知识解决问题，即使记住了知识，没有培育起能力，死记硬背的知识无论是解决问题而是应付考试都意义不大。

二、补习机构是怎么做的？

补习机构能做什么？是怎么做的？尤其是学习内容比较多，要求比较高的高中生，进入补习机构会怎么样？我没去补习机构补习过，也没有去补习机构上过课。但我们可以想象一下，补习机构的老师会怎么上课。

大多数补习机构与学校开班差不多，把同一年级同一科目补习的学生安排在一个教室，请一个老师上课。因为学生来自不同的学校，不同的班级，不同的学习层次，当然也有不同的问题。一周上一两次课，最多是一周上两三次课，老师也不可能充分了解每一个学生。因此，只能按老师的理解去上课，就是按教材顺序把学生在学校学习过的内容再讲一遍。考虑到课时的问题，可能上得要快一些，也不能面面俱到。只能就一些讲一讲，当然很难实现知识系统化与结构化。考虑到学生的心理（理科学生大多是听懂课，而不会做题，去补习机构是想淘解题秘诀的）就多选点题目讲一讲，这样一个小时马上就过去，再布置一堆作业就完事了。

如何？没有人去评估，但也不能说没，若都没也就没人去交费听课了。对于那些中上等成绩的学生，本来他就能听懂课，只是练习量小，理解不深，规律应用不熟，考试时顾此失彼而考不出高分。去补习机构听讲一些题目，回来再加班加点练一些题目，时间投上去了，自然要显现，考试成绩当然会上升。特别是在学校比如说高一，九门文化课并开，某学生每到周末去校外培训机构补习2小时外语，2小时数学。回家后还要各做1小时补习作业，结果外语、数学成绩明显上升。其它没有补习的课目要么踏步不前，要么下滑。家长还以为是补习之功，其实是补习占用更多的学习时间！这个道理只要细想谁都能想清楚，唯独学生家长是当局者谜，只想努力学习就会有回报，不去细究根由。

补习机构能从根本上使学困生脱困吗？回答是否定的。细究一下造成学困的三个原因，对照分析一下就清楚了。首要个是态度问题，显然补习机构没有良药，使一个不想学习的人脱胎换骨；二是基础问题，每个学困生涉及基础不同，大班补习上课，不可能顾及每个学生的基础缺位，显然这个问题也解决不了；第三是能力问题，学习能力是要在系统掌握知识的过程中获取，在应用知识解决实际问题的过程，不靠记背而是靠思与悟。不要说补习老师没有时间系统培育，就是有时间也未必会这样做，因为那是自已砸自已的饭碗！每个学生的能力都提高了，自己能够把成绩搞好，谁还能去补习机构补习？

综上，补习机构不能从根本上解决学习上的困难；有些表面上的考试成绩上升，实质是补习科目挤占了非补习科目的学习时间，而获得的短时间内的提升。对非补习科目是伤害，对补习科目本身也没有实质而长远的收益。

三、“一对一”能助力脱困吗？

大班补习针对性不好，解决不了个性问题，那么“一对一”应该很好吧？理论上“一对一”当然可以解决问题，若能找到一个经验丰富而又真心实意“一对一”地辅导老师，真的会很有效。他可做的事就多了，而且量身打造，针对性极强：一是认真诊断，查找问题的根源；二是缺什么补什么，高度针对；三是教给学习方法，自主开展深度学习；四是督促进程，不给偷懒机会；五是适时指点，释疑解难......只是有这样水平的老师，绝不会在补习机构！一般也不会接受所谓的“一对一”......

回顾我刚参加工作的某年，开学接手高二一个新班级。那时还没有现在这么多资料可用，学生手头最多有一个配套教材的练习册。刚开学一周左右，发现晚自习问题目的学生特别多，都排着队等候。当时精力充沛，也并不惧怕提问，尤其是练习册那几个题目，早已烂熟于心，学生没说完问题，我就知他那里卡住了，提醒考虑什么什么，很快解决一个.......

后来我就想学生问题为什么会扎堆？表面是学的问题，本质原因当是教的问题。后来我上课时就留心关注，果然好了不少，但仍还有不少学生解题时被卡......进一步了解得知，有些学习做作业（我是物理教师），不喜欢动脑筯，没把问题搞清楚就套公式，一不对位就做不下去了？为此我做了个规定，大凡问我问题，必须当面口述问题，比如：某题是什么背景，什么东西，经过什么过程，已知什么，要求什么，你理解了什么，那里不清楚？不许当我面读题，要用自已话说出来。结果一开始，有学生根本就说不出来，那就站一边自己先看题，等看了题又按我的要求梳理一遍，掉头走了。我把他喊回来：你是闹情绪吗？真不是，我懂了，刚才是我没有弄清题意，更没有把实际问题与学的规律联系起来，走错路了，现在懂了；也有同学在向我述题到达中途停下了，说：下面的我懂了，不问了......

后来也遇到一些亲戚朋友家的孩子，说高中物理太难了，请你抽时间辅导一下。不得已我也和学生聊一会，看看他问题所在，接着再用一个小试卷试试一下，进一步诊断问题掌握程度，以便对症下药。发现大部分高中物理学不好的学生，最迷茫的不是听不懂课，而是滑进“一听就懂，一看就会，一做就错，一考砸”的恶逻辑！这样的学生想得到的灵丹妙药就是应试的“巧法子”。

补习机构抓住这个痛点大肆宣传，迷倒一大群知道与不知道的。而行内人一看就知道，表面上是不会做题，但根子不在做题本身，而在于“知识体系的构建不够，灵活应用知识的能力不足”。而这些别人不能替代，必须自已深入研习方可自悟，而这一层窗户纸，以赚钱为目的的补习机构希望你永远也不要清楚。

针对这种情况，我开出的处方是：不要考虑考试分数，也先不考虑难题怎么克服，先做一些能做到的“无关”的小事：一是认真梳理知识结构，构建起自已理解的知识系统。要求对每一节先读课本，再提炼提纲脉络，写在本子上，记在心中，用自己的话说出来；二是先分析处理书后题，解题时先弄清“什么物体，经历什么过程，已知什么，要求什么，已知与未知之间有何联系，遵从什么规律”；三是解题后再想一想，思考“这个题目考查了什么，对应课本上的内容与规律是什么？如果把这个题目的已知与未知调换一下应怎么处理？”

开始有些学生与学生家长不理解，他们想得到的是解决难题的秘诀，而我给他们的只是几句没用的闲话，我也没办法做过多的解释。待再次回头找我的学生，我会先检查他是不是按要求做了，做的情况如何，然后再指出那些不足，应该怎么样做更好。还告诉他学习的事是长期坚持才有效，不会立竿见影。做难题不急，也急不来，先把基础题做好做透难题自然有路可寻。

后来就没有后来了，因为坚持照做的同学，一两个月后就知道这样做的好处，一学期后成绩就显现出来，无需我的唠叨了；没有这样做的同学，认为这个方法没用，进而认为这个老师不靠谱，就去找其它能提供他需要的补习机构了，也就不会再回头找我，当然，我也不收费......来与不来，我自坦然!

辅导机构“一对一”的老师会不会这样做呢？我真不知道。但我联想到另外一个问题，或许对你有所启发：有些小的医疗机构，病源不足，一旦遇到一个病号登门，先会宣染制造些紧张情绪，说些模拟两可的话，然后开出一大堆检查单；检查后就会说那些方面可能有问题，超卓住院观察；入院后又是一堆检查输液，有用没用的都上了，治疗一个星期还是不知所以然.......

而去大型优级别的医疗机构，尤其是门诊，诊疗过程又是另一种样子，医生会和病人聊天，问你症状、感觉、病史、在其它什么地方诊视过，也会开出一些针对性检查。检查后往往会这样会说：你某某地方有点问题，但不是很严重，暂时不需要手术与用药，回去注意调养，三个月后再检查一次看发展情况好吗？也有的会说，你身体没什么问题，不用紧张，平时要多喝些开水，注意什么什么就行，若有不适你再联系我......还有的直接是这样处理：这个孩子什么地方有点小问题，要做个门诊手术，要求什么什么，你现在做嘛？若做拿这个单子去交费，我马下安排？家长问“要不我们住院吧，不差钱”。医生坚持说“这是门诊小手术，不需要住院，术后也不需用输液，带点口服药，用3—4天就好了，不用紧张”。

为什么会这样，因为大医院病源多，尽管医疗资源比小医院更丰，但仍然不够。要把有限的资源留给更需要的危重病人；医术水平高，更加自信，对病患判断准确，能也敢给出明确的诊疗意见而风险可控；的医德也使其更爱惜自身羽毛，真实真心对待患者乃医者本份；还有就是大医院赚钱靠医术、靠解决疑难杂症，而不靠“过度医疗”、“延时医疗”等失德手段.......

四、面对学困生家长怎么办？

学生家长对提高孩子成绩的心情比孩子本身还迫切，大多数孩子上补习机构都是家长安排的，家长觉得孩子需要补习，家长觉得花钱补习可以助力孩子发展......更多的是家长花钱补习是尽力无悔，买个心理安慰！

他们也有实证，比如某某同学在某补习班，最后考上某大学；某某原来怎样，补习后又怎样？诚然，不能说上补习机构不起任何作用，有些孩子学习需要伙伴，没人陪伴就想睡觉......也有的吃不得苦，在补习班有老师督促，时间投入会多些，功夫不负若心人，一份投入一份回报，也是有的，至于靠补习刷题提高临时成绩，高投入低回报（主要是时间投入）就是另一个问题了，家长不关心这些。

现在“双减”政策下，补习机构退出市场了，好多家长失去了最后一根稻草。面对学困生，或尽管孩子成绩还不错，但家长还想给些助力，又当如何呢？

笔者认为，帮学困生突围，还是要回到致困原因上来寻求方法。对于学习态度不端正、不想学的孩子，是认识问题，对人生发展与未来的艰难没有感受，没有责任感，没有远大的志向与立志的意识，简单说还是小孩子心理！对此家长应想办法让其开眼界，明处境，知未来......施以一定的刺激使其猛醒。几乎所有的成功者，都是猛醒后发力引起突变的。原“人大附中王金战校长”的（网上可搜）成长经历，就是因班主任与同学羞辱而发奋，晚上躲在菜酷里苦读半年，从班级倒数到全校仅此考上大学的人，后来成就其辉煌......

对于自认为基础知识薄弱的同学，其实也未必真是基础知识差了很多，尤其是初中那点知识，高中生回补也没什么难度，不需什么补习机构。要知道高中用到的初中基础知识没有很高的要求，只要掌握最基本的概念规律就行，并不是直接用初中知识去解决复杂问题。若要回补的话，只要回到初中课本就行。再说又不是都不懂，最多是查缺补漏，回头认真研究一下课本，把缺漏找出来、补起来，无需任何指导，学生自已完全可以完成。就是看你想还是不想，是真想还是假想，是空想还是说干就干。无论是初中对应的知识基础，还是高中前段学过的基础不牢，只要自已去追塑即可。

当然要投入时间，要吃苦，要放弃些玩耍的项目。为了自已的发展，为了将来能为社会做更大的贡献，现在挤点时间，牺牲一些休闲，难道不值得吗？用王金战的话说“青春年少时的一时休闲，将以终生的落后与辛劳去回补”。再说，作为在校生，你在补基础的过程中，遇到任何问题都可找相应学科的老师寻求帮助，就我几十年的教学生涯体验，没有老师是不愿意回答学生问题的，尤其是学科内问题。并且不问认识还是认识，也不管你是那个年级那个班级的，只要你有问题找到他，他就会给你明确的回答，而这些回答比补习机构要负责得多得多。

对于学习能力问题，确实是影响高中学习的关键。但能力是靠自悟，是在系统掌握知识的过程中、并伴随着知识共成长的；是在应用所学知识解决实际问题的过程中培育出来的；当然，刷题也是一项动手动脑的实践活动，只要不仅仅是奔着结果刷题，而是关注分析、联系实际、重视过程的刷题活动，对能力培养也是有益的。所有这些，补习机构都不是必须的。“冷静、安静、专注”的自主学习，深入思考，循序渐进，由浅入深，才能厚积薄发融汇贯通......

目前初中毕业生只有半数左右进入普高，另一半数分流到职高，能进入普通高中的学生，最差也是初中的前50%，已掌握的初中基础知识与学习能力，顺利完成高中学习，基本没有问题。说基础差、能力影响等等，大多数都是找的借口。家长还应在端正态度、激发兴趣，引发责任、规划人生方面多下功夫。可以负责任的说：进入普通高中的同学，只要想学，都能较好的完成高中各科学业，达到比较高的水准；若是非常想学，即便入学基础稍差点，高中逆袭考入大学也是很有可能的，总之高中学习如何，高中后的发展发何，决定因素是自已的意愿的强烈程度。而与是否上补习机构补习没有有效之关系。初中的学习基础也不是有效之的制约因素。

五、补习机构真的一无是处吗？

有人说若没有高中补习班，就不会有马云、俞敏洪的今天，世上也就没有阿里与新东方了。对马云、俞敏洪来说，还真是补习班与其坚持上补习班，改变了他们的命运，确实重要无比！马云、俞敏洪的当年，学习资源相当馈乏，仅此学习信息来源就是教师，没有补习班当然就上不了大学。

现在不一样了，各种复习资料汗流充栋，网络资源更如星海。从某种意来说，现在已是信息过剩时代，人们的学习资源已经极大丰富，对补习班的依赖不比从前。想当年的疯狂英语，包括俞敏洪创办的新东方，都使一大批学子圆梦，创下不世之功。但现在形势不同了，因资本扩张进入培训系统，相关机构已经不象初始那么纯粹，逐利的本性暴露无疑。尤其是针对基础教育这遍红海，愈演愈烈的疯狂举动，引发教育的极大内卷。现在政府出台“双减”政策，各地严禁培训机构伸手基础教育领域的“文化科类”，这实在是时代发展的必然。

不要说补习机构还有庞大的刚性需求，很多都是炒作起来的泡沫。也不能用几个经过补习而考入大学的例子来证明补习的丰功伟绩，这不能证明补习的不可替代。何况还有更多的学习优秀者从不上补习班作为反证。

尤其是临时补习，如寒假的短期补习班，我认为基本是浪费时间。目前高中分科后并开的“3+3”文化课，寒假总共十多天时间，一门课最多也就能补是十余节的样子，还要安排练习，又是大班上课。老师能做的事，就是把放假前学的内容，又摘要讲一遍，去教辅市场弄点套题，让你练练。不可能针对你学校教学进行补充，因为学生来源多个学校，不可能兼顾；更不可能考虑每个学生的个体需求；他们安排的讲练内容大多数都是放假前在学校学过的内容，做过的练习。当然，多操练一下，提高熟悉程度也是有益的。不过耽误了时间，你再不可能有时间查找你在校时学得不深入的地方并加以弥补。这就直接导致该补的地方未补，不需补的地方重复了若干次，弄得毫无趣味还浪费时间与钱财，要知道那2000—3000是交母半个多用起早贪黑的辛苦钱，就这么毫无意义去了。

综上，补习机构、补习班在历史上曾起过一定的积极作用，补充了学校教育资源的不足，满足了部分学生的学习需求，这是要肯定的。但随着形势的发展，补习机构宗旨出现异化，站到了素质教育的对立面。成了教育内卷的制造方，资本的扩张地，严禁是必须也是必然的。学生家长应该转变观念，走出误区，让教育回归学校。我们教育主管部门、学校老师也要正面引导，宣传教育，真正担负起教育的全部责任，我想这也是政府提出“双减”政策的初衷。

六、高中学生要自律担当

说了很多，好象都是对学生家长而言。事实上，补习事确实也是学生家长操心更多。休息上那补习，大多是家长要求并选择。学生有的被动接受、有的积极响应、有的随大流应付。其实，在学习这个问题上，我们学生自已才是主角，尤其是高中生，已经是近成人了，高二就正式满18岁了，应该有担负起自已学习安排的自觉。

如果我们学生自已，早一点搞懂悟透，那里还要家长操心。在对待学习问题上，尤其是进入高中学习成绩还在中上游的同学，完全有能力靠自身的调整，找到适合自已的学习方法，发展轨道。根本用不着家长烦心张罗毫无意义的补习班，费钱费力费时间。因此，我们提倡高中在校生，要自律、自省、自觉，早点规划学业，谋划人生。挺起自已腰杆，为家长减负，为自已减负，为社会减负。